Atención de niños con necesidades educativas especiales

- Roma y Grecia

- Cristianismo y Edad Media

- Renacimiento al Siglo VII

- Siglos XVIII-XIX

- Datos de interés sobre la infancia a lo largo de la historia

- Los derechos de la infancia y principios fundamentales de los derechos del niño

- Socialización en la familia

- Socialización en la escuela

- Socialización con el grupo de iguales

- Socialización a través de los mass media

- El niño

- Medio ambiente y humano

- Medio ambiente espacial y temporal

- Medio ambiente material y agente vulnerable

- Prevención general

- Prevención específica en los distintos periodos de la infancia

- Prevención de lesiones durante la lactancia

- Heridas y hemorragias

- Quemaduras

- Congelaciones

- Traumatismos

- Intoxicaciones y envenenamientos

- Asfixias

- Parada cardiaca

- Alteraciones circulatorias

- Picaduras, mordeduras y otras lesiones producidas por animales

- Traumatismos oculares

- Antecedentes

- Surgimiento de la Educación Especial

- La Educación Especial en la primera mitad del S.XX

- Tendencias actuales. Panorama internacional de la Educación Especial

- La Educación Especial en España

- Normalización

- Sectorización

- Individualización Didáctica

- Integración

- Escolarización en Centro Ordinario

- Escolarización en Centros de Educación Especial

- Escolarización Combinada

- Aulas Hospitalarias

- Introducción

- Evaluación Psicopedagógica

- Dictamen de escolarización

- Confidencialidad y Protección de Datos

- Los equipos de orientación educativa

- Los departamentos de orientación de educación secundaria

- Atención integral

- Desplazamiento y movilidad. Accesibilidad y ayudas técnicas

- Control postural. Mobiliario y tecnología de apoyo

- Comunicación. Estrategias en Comunicación Aumentativa

- Acceso a las enseñanzas. Manipulación y materiales didácticos

- Modalidades de escolarización

- Áreas de intervención prioritaria y orientaciones metodológicas

- Orientaciones a nivel de centro

- Orientaciones a nivel del aula

- Orientaciones a nivel individual

- Programas recomendados para todo el alumnado con trastornos de conducta

- Programas recomendados para el alumnado con trastorno negativista desafiante (TND) y trastorno disocial (TD)

- Áreas de intervención prioritaria

- Orientaciones metodológicas

- Intervención ante problemas de socialización

- Intervención ante problemas de comunicación. Sistemas alternativos de comunicación.

- Intervención ante problemas de autodeterminación, flexibilidad y simbolización

- Intervención ante problemas de adaptación y estructuración del ambiente

- Medidas de atención a la diversidad

- Orientaciones metodológicas

- Áreas de intervención prioritarias

- Orientaciones metodológicas

- Medidas de atención a la diversidad

- Orientaciones metodológicas

- Áreas de intervención

- Orientaciones metodológicas

- Maestro/a de apoyo a la integración (Pedagogía Terapéutica)

- Maestro/a de apoyo a la integración (Audición y Lenguaje)

- Monitores de educación especial para la etapa infantil, primaria y secundaria

- Educador o educadora

- Profesorado de apoyo curricular

- Medidas de carácter curricular

- Medidas de carácter organizativo

- Rol del profesor y del alumnado

- El alumno como nuevo agente del aprendizaje

- Alumnado con capacidad de elección

- Nuevo alumnado con nuevas capacidades

- Capacidad de adaptación de los cambios

- Objeto de estudio

- Soporte recurso didáctico

- Medio de creación y expresión

- Herramientas de trabajo

- Simulador

- Gestión administrativa y de enseñanza

- Gestión de entornos

- Medios de comunicación

- Tutor

- Juegos didácticos (EAO)

- Videojuegos

- Videojuegos educativos o didácticos

- Libros multimedia

- Postura sociológica

- Postura psicológica

- Educación infantil. Primer ciclo 0-3 años

- Educación infantil. Segundo ciclo 3-6 años

- Educación primaria 6-12 años

- Teoría del recreo de F. Schiller (1985)

- Teoría del descanso de M. Lazarus (1883)

- Teoría del exceso de energía de H. Spencer (1987)

- teoría de la anticipación funcional de K. Groos (1902)

- teoría de la recapitulación del Stanley Hall (1906)

- Teoría organicista del desarrollo humano de Jean Piaget (1969)

- Juego funcional o de ejercicio (primeros meses de vida)

- Juego simbólico (entre los 2 y 7 años)

- Juego de reglas (desde los 7 hasta la adolescencia)

- Objetivos

- Desarrollo de la sesión

- Desarrollo de los juegos

- Finalidad

- Juegos de presentación

- Juegos de conocimiento

- Juegos de afirmación

- Juegos de distensión

- Juegos de cooperación

- El amor y la locura

- Pequeño cuento de amor

- Quién puede hacerlo

- Los primeros pasos

- Materiales

- Juego de la radio

- Jugando a pensar y a sentir

- Jugando a hablar sobre nuestros sentimientos

- El juego de decir “piropos y cariñitos”

- El juego de las diferencias

- El juego de la liberación (de liberarse)

- “Gafas mágicas”

- El juego del resplandor del sol

- Juego de bolos

- “La tarde de plata”. Derecho a disfrutar de la vida

- “La inventora de palabras”. La aceptación como principal apoyo

- “Niña sandía”. En brazos de la vida

- “Cuenta conmigo”. Fomentando la autoestima

- “La princesa pintora”. Crear, para aprender a crear nuestra propia vida

- “Flor tímida”. Florecer

- “El camaleón”

- “Puas el erizo”

- “El escarabajo trompetista”

- “La araña y la viejecita”

- Objetivos

- Ámbitos de influencia

- Ejes temáticos

- Propuesta de organización tipo A: para ludotecas rurales y/o urbanas con poca población infantil

- Propuesta de organización tipo B: para ludotecas con un solo ambiente y muchos niños/as

- Propuesta de organización tipo C: para ludotecas que funcionan en locales construidos exclusivamente para dicho fin y cuentan con varios ambientes

- Grupo 1: área dedicada a los niños/as que aún no se desplazan por sí mismos

- Grupo 2: área dedicada a los niños/as que comienzan a desplazarse: reptan, gatean o comienzan a andar

- Grupo 3: área dedicada a niños/as que se desplazan

- Conocimientos

- Formación específica

- Destrezas

- Actitudes